吴灼看着沈墨舟平静无波的脸庞，心中那份求学之心愈发炽热，忍不住更进一步问道：“先生，那……若是遇到相似的组合，譬如‘P’和‘R’，都是‘滴-答-答-滴’开头，该如何快速区分呢？还有，若是听得快了，字符便容易连成一团…”
沈墨舟并未因她接连的提问而显露出丝毫不耐。
他微微颔首，示意她靠近些，然后再次伸出手指，这一次，他放慢了速度，将‘P’(滴-答-答-滴)和‘R’(滴-答-滴)的节奏以极其清晰、近乎分解动作的方式，一遍遍敲击出来。
“注意听结尾。”他的声音低沉而平稳，在寂静的夜台上如同一种引导，“‘P’多一个‘滴’，略显拖沓；‘R’则干脆利落，收束更快。如同诗词中的平仄，细微之处，自有分别。”他敲击了几遍，然后看向吴灼，“你试试。”
吴灼依言，有些笨拙地尝试在桌面上敲击。
起初仍有些混乱，但在沈墨舟冷静的目光和偶尔一句“慢了”或“间隔对了”的提点下，她逐渐找到了些感觉。
“至于听得快…”沈墨舟待她稍熟练后，才继续道，“不必追求一字一词听清。先捕捉整体节奏，如同听曲辨音，把握其韵律气口。心中若有大致框架，再填补细节，便不易迷失。”他说着，又示范了一小段稍快的、包含多个字符的节奏，然后让她尝试复述。
吴灼凝神静气，努力捕捉那瞬间的韵律，虽然复述得磕磕绊绊，但方向已然明晰。
沈墨舟耐心地听着，偶尔在她卡顿时重复关键部分，却从不直接给出答案，而是引导她自己去分辨和纠正。
他的教学方式与宋华卓手把手的热情截然不同，是一种冷静的、启发式的引导，更侧重于让她自己领悟和掌握方法。
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